21 septembre 2004

Les personnels

TechnoFlash n°8

color:navy;font-weight:bold'>SPECIAL : Arial;color:#FF9900;font-weight:bold'>projet de programmes

La
précipitation avec laquelle ce qui était un document de travail soumis à
concertation est devenu « PROGRAMMES » n’est pas innocente !

color:maroon;font-weight:bold'>Au départ, passons sur l’épisode FERRY, était la volonté de
revoir les programmes d’une discipline de collège, la technologie, dont
Mr JOUTARD eût la charge. Evaluation et bilan avaient été ignorés, pas
retenus... Trop chers sans doute !

color:maroon;font-weight:bold'>Première étape, Propositions très construites,
ouvertes au débat, mais retoquées par l’administration....exit ! Mauvaise
équipe, pas ou peu fiable, trop passéiste !

color:maroon;font-weight:bold'>Deuxième étape confiée à M. SECRETAN : on
efface tout et on recommence.

Pauses, concertations
à sens unique (aucune remarque qui fût faite ne fût
reprise), on se reverra à la prochaine étape.

color:maroon;font-weight:bold'>Troisième étape, face a l’autisme, les syndicats (SNES,
S.E, SGEN), et les associations AEAT , AEET, PAGESTEC [ il en manque une
qui semble trouver que les choses avancent dans le bon sens ] ont écrit au
ministre le 8 juillet. Le ministère a du louper la musette au
ravitaillement, car pas de réponse !

color:maroon;font-weight:bold'>Quatrième étape, surprise, fin juillet dans l’ascension
du terrible « EDUSCOL » figure le programme en très bonne
position, et qui a distancé toutes les équipes de concertation, du moins
d’après nos reporters sur place ; mais peut-être que quelques
échappées solitaires n’auraient pas attiré leur attention, (mais alors que font
les commissaires de courses ?)

color:navy;font-weight:bold'>Sinistre GAG ! Fin de plaisanterie !
Stop, on ne joue plus ! Que se passe-t-il ?

Les récentes rencontres
montrent un certain embarras, mais une détermination non atténuée.

12.0pt'> Si le programme de sixième, semble pouvoir encore
être discuté, la volonté de modifier la troisième demeure !
Un 8 Pages SNES font-style:italic'> spécial programmes de technologie va
bientôt paraître et fera le point sur les enjeux fondamentaux.

Pour résumer, la finalité
affichée par le préambule du groupe présidé par M. SECRETAN, il tourne
délibérément le dos à ce qui faisant la nature de notre discipline, et,
en institutionnalisant une pédagogie de « l’observation de l’objet technique »
il la transforme en discipline de sciences appliquées. La réalisation devient
alors, quand elle est mise en œuvre l’équivalent de travaux pratiques
censés illustrer la compréhension du « comment
ça marche ? ». C’est ce qui se faisait dans les années 60,
sous un autre nom, et qui fût radicalement modifié après les
travaux de la COPRET et la mise en place des programmes en 1985.

Alors petit rappel :
une réforme des programmes bold'> comment ça marche ?

bold'>On élabore ;

q Un préambule qui définit la philosophie
générale de la discipline.

q On décline des programmes par niveaux requis qui en sont
l’organisation structurée et définissent les contenus des apprentissages
exigibles.

q On crée des documents d’accompagnement sensés aider
à leur mise en application.

Nous avons choisi, dans
le cadre de la consultation, mise en place de façon inégale, parfois
clandestine ou ignorée selon les établissements de nous atteler au préambule.

La politique de la chaise
vide (puisqu’on est pas satisfait, on ignore la consultation) n’est pas la
meilleure façon de tenter d’avancer.

On ne peut, de toute
façon accepter de discuter de programmes de 6^ème et de 3^ème
sans savoir ce qui se passe entre les deux ! Mais même.....si...

Le SNES, avec l’apport des propositions du
groupe techno-collège réunit pour l’occasion, et des remarques qui lui
sont déjà remontées a décidé de proposer un préambule, articulé comme le
document officiel, mais réécrit de façon à maintenir ce qui nous semble
être essentiel pour notre discipline, dans la perspective d’une culture
commune pour les élèves de collège.

color:white;background:maroon;font-weight:bold'>Ce document que nous avons
transmis à nos partenaires syndicaux et à TOUTES les
associations, nous le livrons à votre lecture, avec les modifications
qui sont proposées, elles ont l’intention d’inverser la tendance, le débat est
ouvert, servez vous en et faites nous part de vos critiques, remarques,
propositions.

color:white;background:maroon;font-weight:bold'>Le Conseil Supérieur de l’
Education qui aura à émettre un avis, se réunira en décembre, la
consultation officielle sera close le 15 Octobre, pas la notre, ni notre
(votre) détermination.

color:white;background:maroon;font-weight:bold'>Débattez, faites débattre et

ECRIVEZ
NOUS : <a
href="mailto:alain.dalle@snes.edu">alain.dalle@snes.edu

Projet de programme de
technologie

font-weight:bold'>Préambule

Télécharger ce document

color:red;border:solid windowtext 1.0pt;padding:0cm'>Les parties à
modifier sont rayées et rouges, et les modifications en surbrillance jaune

font-weight:bold'>L’enseignement de la technologie au Collège

Finalités

Les technologies sont
omniprésentes dans le monde construit par l’homme, qu’il s’agisse de son
environnement personnel ou de son environnement professionnel.

L’école puis le
collège - dernier lieu de formation commun à tous les
élèves - doivent donc les préparer à utiliser de façon éclairée
et responsable, en tant que ~~consommateurs~~
qu’acteurs et citoyens, les
multiples ressources qu’offrent les technologies.

Il apparaît ainsi que la
technologie, avec une démarche originale,
doit apporter sa contribution, au même titre que les autres enseignements
généraux, à la construction d’une culture commune à tous les
élèves.

background:yellow;font-weight:bold'>Elle oeuvre fortement à
l’acquisition des apprentissages fondamentaux liés à l’utilisation des
outils informatiques et à leurs diverses applications ( Préao, C.F.A.O,
..etc...)

S’enrichissant des
sciences et de leurs applications, des sciences humaines et des sciences
économiques la technologie, transdisciplinaire
par nature, fédère les autres disciplines. Elle amène l’élève à
considérer les savoirs et savoir-faire enseignés au collège comme un
ensemble de connaissances liées entre elles et contribuant à son socle
d’instruction. et à
l’émergence de son projet personnel.

La technologie prépare le
collégien à construire une représentation du monde des objets techniques
et de leur environnement technique, social,
culturel et historique :

•
par la réalisation, la confrontation au réel
grâce à une fabrication, l’étude, l’expérimentation, l’observation,
12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>la mobilisation permanente de connaissances
,elle contribue au développement de développe sa créativité ;

• par une approche
historique, liée à l’objet fabriqué
elle lui permet d’appréhender d les facteurs scientifiques, techniques et
socioculturels qui lui sont attachés.

• par une meilleure connaissance compréhension de l’objet virtuel ou réel
des objets et services techniques et de son leur
environnement, elle le sensibilise au développement durable et l’éduque en tant
~~qu’acheteur~~ qu’acteur et utilisateur, elle vise
à faire de lui un ~~consommateur~~
citoyen averti et responsable.

Elle le conduit à
prendre conscience :

• que la Terre est
façonnée par les activités de l’homme : celui-ci aménage et transforme profondément
son environnement par l’exploitation des ressources naturelles, la recherche et
la maîtrise des sources d’énergie, la production d’objets, de services et
d’ouvrages répondant à ses besoins et à ses attentes ;

• que la science et la technologie ont une histoire commune
jalonnée d’interrogations, de découvertes et d’innovations, marquée par les
travaux individuels et collectifs des savants, des bâtisseurs et des
techniciens : science et technologie se fécondent mutuellement et leur histoire
est inscrite dans celle des sociétés

• que les progrès
réalisés sont le fruit d’une confrontation des solutions scientifiques et
techniques.

• que les entreprises qui produisent des biens et des services
intègrent la connaissance scientifique et l’action, la maîtrise
technique et celle de l’innovation, et finalement qu’il existe différentes
organisations du monde économique et social ;

• que la réalité des
produits est complexe, soumise à un
cycle de vie, de leur conception à leur disparition ou
à leur éventuel recyclage.

background:yellow'>Le sens et les contenus de la technologie en Collège,
mettent en permanence l’élève en situation d’effectuer des choix pour
agir, la fabrication d’un objet technique lui permet d’en vérifier, valider la
pertinence, ou de le modifier.

font-weight:bold'>Préambule

Par la connaissance de la
diversité de l’environnement technique de l’homme et des domaines d’activités
qui s’y rapportent, la technologie offre à l’élève un terrain qui
stimule et valorise sa curiosité, révèle des intérêts et des
compétences multiples. Il est à remarquer que certains de ces
intérêts ou certaines de ces compétences sont difficilement repérables au
travers des autres enseignements.

color:red'>Ayant une vue plus étendue
La technologie, par une nouvelle approche du
monde, élargie le champ
de ses goûts et de ses compétences. L’élève est devra d’avantage être en mesure de construire un
projet personnel réaliste et porteur d’une réussite sociale. Au même
titre que les autres disciplines, la technologie contribue ainsi à l’émergence de choix
positifs d’orientation.

font-weight:bold'>Continuité école-collège.

L’enseignement
de la technologie en sixième s’inscrit dans la continuité des programmes
de l’école maternelle et l’école élémentaire sous les rubriques « Découverte du
monde » et « Sciences et Technologie ».

color:red'>Ainsi Dès l’école, «
l’élève s’initie dans le cadre d’une réalisation à la recherche
de solutions techniques, au choix et à l’utilisation raisonnée d’objets
et de matériaux », ce qui le conduit à « élaborer une démarche d’observation
et de recherche » qui lui permet de « s’approprier quelques notions
scientifiques » et technologiques.

Au collège, s’appuyant sur ces « prérequis »
l’élève approfondit la découverte du « monde construit par l’Homme ». Il
apprend, par l’analyse, par l’utilisation raisonnée d’objets et d’outils contemporains, et par des
réalisations, à être un ~~red'>consommateur~~ concepteur, un acteur et
un citoyen averti soucieux du devenir de sa planète ; il est
sensibilisé au développement durable. Il sera conduit à situer l’objet
technique fabriqué dans un
contexte historique représentatif d’une culture patrimoniale dont la
connaissance sera enrichie sur l’ensemble des cycles du collège.

Organisation de l’enseignement

background:yellow'>L’organisation générale des activités de fabrication et de
réalisation ne peuvent être conduites qu’avec un nombre limité
d’élèves. La constitution de groupes autour de ses activités
relève d’une nécessité pédagogique reconnue dans toutes les activités
d’apprentissage technique. Des contraintes liées à la pédagogie, la
sécurité des biens et des personnes le justifient. Par exemple :
constitution de trois groupes d’élèves répartis en deux classes sans
diminution de l’horaire élève.

background:aqua;font-weight:bold;font-style:italic'>Nota background:aqua;font-style:italic'> : l’organisation de l’enseignement, dans son
contenu et ses formes est fonction de l’acceptation des modifications apportées
et devrait faire l’objet d’un traitement spécifique, car il dépend de la
définition générale de la discipline dont il est la déclinaison structurée. font-style:italic'>

color:red'>L’enseignement de technologie s’articule autour de thèmes qui permettent à
l’élève d’appréhender le monde des objets et systèmes techniques
de son environnement et d’apprécier leur évolution dans le temps. Les
thèmes retenus offrent au professeur de larges possibilités dans le
choix des supports des activités pratiques. Ils permettent à l’élève
d’approcher des activités professionnelles de différents secteurs,
intègrent le contexte dans lequel elles s’exercent, et lui communiquent
l’envie de créer et d’entreprendre.

Au
cycle d’adaptation, color:red'>l’enseignement est centré sur l’objet technique, où pour
l’essentiel, l’élève répond, dans des situations simples, aux questions
: comment c’est fait, comment ça marche ?

Ce cycle permet
de consolider et d’approfondir les acquis de sciences et de technologie de
l’école primaire ; il constitue la première étape de découverte des
méthodes d’étude des objets technologiques.

1 Programme du
cycle 3

2 Préambule

Au
cycle central color:red'>, l’élève enrichit ses connaissances des technologies, par le
recours à des objets et systèmes techniques très
diversifiés et plus complexes, empruntés aux principaux domaines d’activités de
l’homme.

Les travaux
menés sur ces objets et systèmes, ainsi que les réalisations faites par
les élèves, leur permettent de mieux connaître la nature des activités
de l’Homme dans différents domaines. Ces apports de connaissances, complétés de
données socio-économiques, les aident à construire leur projet
personnel.

Le
cycle d’orientation color:red'>constitue la synthèse, l’approfondissement et l’exploitation
des connaissances et savoir-faire acquis aux niveaux précédents. La formation
méthodologique dispensée à l’élève, à ces différents
niveaux, lui permet de s’investir dans une démarche de développement de
produits, de façon autonome et créative, débouchant sur une production
individuelle ou collective. Il conçoit et réalise au moins deux produits :

- Un produit
pluritechnologique associant un service et qui met en valeur sa créativité.

- Un produit de
communication numérique qui lui offre un support pour exprimer son projet
personnel et pour faire part de ses choix de poursuite d’études.

L’étude de
l’objet, puis celle de systèmes techniques placés dans leur
environnement, est fondamentale dans l’acquisition d’une culture technologique.
Ceci justifie que l’étude de l’objet soit abordée dès la sixième,
pour se poursuivre, par des approfondissements progressifs, aux autres niveaux
de classe.

Ainsi, à
chaque cycle d’étude, les activités s’appuient sur l’examen et la réalisation
de plusieurs objets techniques présentant de l’intérêt pour les
élèves, adaptés à leur niveau de compréhension et intégrés dans
un milieu plus large qui permet de justifier une approche environnementale et
citoyenne.

font-weight:normal'>Démarche pédagogique.

L’objet technique, ou le
système ou le service technique,
est examiné à partir de la démarche d’investigation de
projet technique propre à la technologie, par
plusieurs approches orientées « objet ».

La démarche d’investigation
technologique s’appuie sur la définition d’une stratégie organisationnelle
(planification, répartition des tâches, rapport d’étape, travail de groupe,
communication, bilan...), et sur un
questionnement des élèves qui les place en situation de résolution de problème permettant à la fois une approche
scientifique et technique.

Elle fait appel à
une pédagogie autant inductive que déductive en impliquant l’élève en
tant qu’acteur dans la résolution du problème posé. Elle favorise un
usage raisonné des méthodes et des outils et des
processus de fabrication propres à la discipline. Elle exerce
l’élève à la réflexion ~~red'>puis~~ et
à l’action. L’action est le fondement, facilite grandement l’acquisition, par tous
les élèves, des connaissances du programme car elle leur donne du sens, et est le support de leur acquisition

La démarche d’investigation spécifique permet de réinvestir les connaissances
acquises dans d’autres situations et dans d’autres disciplines ; elle développe
autonomie, capacité à travailler en groupe et esprit critique.

Les connaissances mises en
relation et structurées dans une phase de synthèse sont mobilisables
à des niveaux précisés, pour chacune d’elles, dans le programme.

Des exemples de démarches
sont présentés dans le document d’accompagnement.

Les réalisations
s’appuient sur la color:red;font-weight:normal'>démarche de développement de produits.
C’est une méthodologie d’organisation et de mise en œuvre chronologiques
des étapes des différentes actions à mener pour aboutir à la
réalisation d’un produit, matériel ou immatériel, à partir d’une idée.
La démarche de développement de
produits stimule la créativité de l’élève et valorise développe ses talents. Progressivement,
elle le conduit à se retrouver, dans des cas simples, dans la situation
d’un concepteur-réalisateur
devant rechercher, choisir et valider des solutions techniques avec l’objectif
de réaliser un produit en tenant compte d’un certain nombre de contraintes.

La
démarche de projet, adaptée au
collège, reste présente en arrière-plan dans la culture
technique du professeur et le guide dans la mise en œuvre des réalisations
proposées, mais il ne s’agit pas au
collège d’utiliser les outils complexes de la démarche de projet avec
les élèves. Elle guide l’élève dans toutes les
étapes de la fabrication et contribue à construire, chez lui une
représentation d’un processus méthodique permettant d’aboutir à un
produit fini. Ce savoir, transférable l’aide à acquérir plus d’autonomie
et à construire des projets personnels structurés.

Structuration des connaissances

À partir des objets
et des systèmes et des services
techniques, les connaissances enseignées en technologie au collège
s’articulent autour des axes d’approfondissement suivants :

-18.0pt'>-
utilité, utilisation et
contraintes techniques, humaines, économiques et sociales ;

-18.0pt'>-
fonctionnement,
constitution et réalisation ;

-18.0pt'>-
énergies utilisées et
leurs effets ;

-18.0pt'>-
évolutions historique et
technique ;

-18.0pt'>-
représentation et
création.

-18.0pt'>-
Entreprises
et organisations dans leur contexte économique, social et humain

À chaque niveau,
les élèves traitent de manière différenciée et adaptée tout ou
partie des axes d’approfondissement, ce qui induit une progressivité des
apprentissages.

Les activités doivent
être rythmées par des temps de structuration qui permettent, avec la
participation des élèves, de dégager les acquis dont il convient de
garder une trace. La construction de ces traces est une activité. Une situation
de communication adéquate est proposée par le professeur. Les échanges
contribuent à l’élaboration de synthèses.

Autonomie et créativité

color:red'>Si l’autonomie se construit graduellement, la créativité se
développe par la motivation et la reconnaissance des talents de chacun.

Il est important d’aider
l’élève à ~~acquérir~~
développer une certaine
autonomie. Celle-ci se construira progressivement et suppose de mettre en
œuvre a
priori des
phases d’apport de connaissances, d’apprentissage, puis de structuration des
connaissances "Comic Sans MS"'>

color:red'>à laquelle l’élève participera activement.
Le professeur joue un rôle prédominant dans cette construction. Un dossier,
même très bien élaboré, ne saurait remplacer ce rôle primordial de
l’enseignant. Il faut veiller à développer la créativité de
l’élève ~~et valoriser~~
son esprit d’initiative, ses recherches personnelles, ses idées qui pourront
être mises en œuvre lors de la résolution de «
situations-problèmes ».

Les évaluations ne peuvent
être réalisées qu’après avoir mis en place, avec les
élèves, des stratégies d’apprentissage. Les évaluations formatives et
les apprentissages sont construits de manière à susciter la
réflexion des élèves. Il convient de les amener à formuler
oralement les notions attendues afin de pouvoir vérifier la compréhension
effective qu’ils en ont et de procéder aux remédiations nécessaires. Des
synthèses visant à structurer les connaissances (savoirs et
savoir-faire) concluent les périodes d’apprentissage.

Les évaluations formatives
font l’objet d’une appréciation donnée à l’élève sous forme de
conseils positifs qui facilitent sa progression.

12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>Les évaluations sommatives doivent vérifier
et valider uniquement les connaissances figurant dans le programme. Elles
doivent être multiples et variées. Les critères d’évaluation, le
barème et les questions doivent être formulés clairement.

Plutôt
que de réaliser des évaluations qui font seulement appel à la mémoire,
il est préférable de mettre l’élève en situation de résolution de
problème, pour l’inciter à mobiliser ses connaissances.

L’élève peut participe yellow'>r à son évaluation sous forme d’auto-évaluation et de
co-évaluation.

font-weight:bold'>Les supports d’enseignement.

L’objet fabriqué et les systèmes
techniques, les services et le
rôle social qu’ils jouent, occupent une place centrale dans l’enseignement de
la technologie.

Les objets et
systèmes techniques servant de support à l’enseignement sont
choisis par le professeur parmi ceux qui permettent l’étude des thèmes
des programmes et présentent de l’intérêt pour l’élève ; il s’agit
:

font-weight:bold'>- des objets et systèmes qu’il côtoie quotidiennement,
issus de domaines comme l’habitat,
l’urbanisme, la communication, les transports, ...

font-weight:bold'>- des objets qu’il
manipule habituellement color:red'>, généralement manufacturés, permettant une approche concrète.
Cette seconde catégorie favorise l’étude d’objets techniques courants, de
grande consommation, utilisés pour les loisirs, la maison, les transports, ....

La mise en
oeuvre des activités réalisées sur ces objets et systèmes, préconisées
par les programmes, conduit à recommander la constitution de groupes
à effectifs

réduits (par
exemple en formant 3 groupes à partir de 2 divisions), tout en
respectant l’horaire élève.

Les équipements
souhaitables pour les activités de technologie sont indiqués dans le document
d’accompagnement.

"Comic Sans MS";font-weight:bold'>Lecture des programmes.

Pour chaque cycle de
formation, les objectifs recherchés dans l’enseignement de la technologie et
les masses horaires à consacrer à chaque composante du programme
sont indiqués, hors évaluation.

Les contenus
d’enseignement sont présentés dans les tableaux qui précisent les connaissances
et les compétences attendues des élèves, des exemples d’activités, des
moyens et des supports permettant de les acquérir.

Le niveau
d’approfondissement des connaissances figure dans les tableaux et dans les
commentaires qui les suivent ; la plupart de ces connaissances sont complétées
dans les classes ultérieures ; la progression dans leur approfondissement
apparaît à la lecture des tableaux qui précisent les niveaux d’acquisition
attendus dans les différentes classes.

12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>Trois niveaux de maîtrise des connaissances
sont retenus :

12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>- Niveau
1 (information) : L’élève est informé de l’existence de la connaissance, comprend son utilité
dans un contexte donné, en apprend une définition simple.

12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>- Niveau
2 (expression) : L’élève est capable de citer la connaissance apprise, d’expliquer son
utilité, de trouver, en autonomie et dans des situations simples, pourquoi il
faut l’appliquer.

12.0pt;font-family:"Comic Sans MS"'>- Niveau
3 (utilisation d’un outil associé à la connaissance) : Dans
un contexte simple donné, et pour répondre à une situation formalisée,
l’élève est capable, en autonomie, d’utiliser un outil de résolution
(modèle scientifique simple, méthode de résolution, procédure de
travail).

Des liens vers des thèmes
transdisciplinaires et vers des contenus d’autres disciplines sont indiqués
dans les tableaux, en italiques, entre crochets.

Pour la classe de
sixième,les rappels des acquis de l’école primaire figurent
immédiatement à la suite des tableaux.

Les
commentaires, à l’usage du professeur, lui apportent des précisions
qu’il doit suivre dans son enseignement.

color:red;font-weight:bold'>LA PLACE DES TIC DANS

color:red;font-weight:bold'>L’ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

color:red'>L’utilisation des moyens informatiques est intégrée à
l’enseignement de technologie et ne doit en aucun cas faire l’objet d’un
enseignement spécifique.

color:red'>Il est importantde montrer à l’élève que
l’utilisation de l’informatique recouvre une très grande diversité de
domaines qui dépasse largement le cadre du traitement de texte, du
tableur-grapheur et de l’Internet.

color:red'>Il faut privilégier l’utilisation de l’ordinateur comme outil d’aide
à l’expérimentation, à la représentation (notamment par l’image),
àla conception et à la production, pouvant piloter des robots ...
Pour un certain nombre d’élèves, la scolarité au collège est le
seul moment où ils peuvent appréhender les outils informatiques sous
cette forme.

color:red'>La technologie participe, avec les outils qui lui sont propres,
à la culture numérique des collégiens. Elle contribue à
construire des savoirs et savoir-faire par l’acquisition d’un vocabulaire
technique spécifique ; par la connaissance du fonctionnement des matérielset
logiciels ;parl’utilisationraisonnéedes outils informatiques permettant
d’aboutir à un certain nombre de réalisations. Elle l’initie à
organiser des traitements numériques sous différentes formes, à
appréhender le processus de traitement et transmission de l’information ;
à s’informer et se documenter en ayant un regard sélectif sur la
pertinence des informations véhiculées par les réseaux ; à utiliser
l’informatique dans un esprit citoyen, respectueux des droits de chacun et de
la propriété intellectuelle.

color:red'>Une synthèsedesconnaissancesetcompétences à
acquérir par l’élève sur les quatre niveaux est présentée dans le
document d’accompagnement sous forme de progressionsurlesquatreannées du
collège.

<fontsize=2
face="ComicSansMS"> "ComicSansMS";font-weight:bold'>

Les TIC ont toute leur place dans l’enseignement de la Technologique

background:yellow;font-weight:bold'>Compte tenu de l’importance qu’elles
prennent aussi bien dans les autres enseignements que dans la vie quotidienne
du collégien, la maîtrise des technologies de l’information et de la
communication doit être considérées comme une priorité nationale.

color:black;background:yellow;font-weight:bold'> none'>

color:black;background:yellow;font-weight:bold'>Depuis son introduction au
collège, la technologie est la discipline responsable des apprentissages
des divers usages de l’ordinateur.

color:black;background:yellow;font-weight:bold'>L’utilisation pédagogique de
l’outil informatique doit être différentié de l’apprentissage raisonné
qui en est fait en technologie.

color:black;background:yellow;font-weight:bold;font-style:italic'> L’enseignement
des TIC en Technologie vise plusieurs objectifs complémentaires :

color:black;background:yellow;font-weight:bold'> none'>

layout-grid-mode:both'>
Une culture numérique

<fontsize=2 color=black
face="Comic Sans MS"> color:black;background:yellow;font-weight:bold'> none'>

font-family:"Comic Sans MS";background:yellow;font-weight:bold'>La technologie
participe, avec les outils qui lui sont propres, à la culture numérique
des collégiens. Il lui incombe de montrer à l’élève que
l’utilisation de l’informatique recouvre une très grande diversité de
domaines qui dépasse largement le cadre du traitement de texte, du
tableur-grapheur et d l’utilisation d’ ’Internet.

font-family:"Comic Sans MS";background:yellow;font-weight:bold'>Illui faut
montrer l’utilisation de l’ordinateur comme outil d’aide à
l’expérimentation, à la représentation (notamment par l’image), à
la conception et à la production, pouvant piloter des robots ...

font-family:"Comic Sans MS";background:yellow;font-weight:bold'>Pour un certain
nombre d’élèves, la scolarité au collège est le seul moment
où ils peuvent appréhender les outils informatiques sous cet aspect.

line-height:150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow;
font-weight:bold'>

line-height:150%;layout-grid-mode:both'> "Comic Sans MS";color:black;background:yellow'>-
Des compétences instrumentales

150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow'>

150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow'>,La
technologie, en collège, doit donner à l’élève, les
savoirs et savoir-faire nécessaires pour utiliser l’outil informatique dans les
autres disciplines. On visera l’acquisition d’unvocabulairetechnique
spécifique,une connaissance du fonctionnement desmatériels et logiciels.

150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow'>Dans un second
temps, le cours de technologie devra structurer et formaliser les nouvelles
connaissances et compétences acquises dans les autres disciplines.

150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow'>La simple
utilisation de l’outil ne doit pas remplacer les apprentissages nécessaires et
structurés que doit apporter la technologie.

line-height:150%;font-family:"Comic Sans MS";color:black;background:yellow;
font-style:italic'>La « culture du clic » est un facteur
d’a-culturation technique auquel la discipline doit faire contrepoids.

font-family:"Comic Sans MS";background:yellow;font-weight:bold'> Les
conditions inégales des apprentissages fondamentaux dans le domaine des TICE
à l’école nécessitent, au moins à titre transitoire, d’implanter
un cursus de remise à niveau en bureautique et utilisation d’internet en
sixième jusqu’à ce qu’une évaluation atteste d’un niveau
homogène à l’arrivée en collège.

background:yellow'>-
Un usage
autonome, raisonné et responsable des TIC

background:yellow'>

<fontsize=2
face="Comic Sans MS"> background:yellow'>Au delà de la pratique familière
« presse-bouton », l’élève doit appréhender les grands
principes régissant l’utilisation des logiciels et des réseaux. Derrière
la diversité des interfaçages homme-machine, l’unicité des principes doit
être repérée. Cette notion complétée par un recours aux aides en ligne
doit déboucher sur un usage autonome des TIC. La construction des programmes
doit y contribuer en permettant à l’élève

-18.0pt'> Wingdings;background:yellow'>ü D’en
mesurer les possibilités et les limites

-18.0pt'> Wingdings;background:yellow'>ü D’appréhender
l’informatique comme moyen d’échange, de capitalisation, de traitement et de
mise en forme de l’information.

-18.0pt'> Wingdings;background:yellow'>ü De
comprendre l’impact de l’utilisation de l’ordinateur sur la communication,
organisation du travail et d’une manière plus générale, la société.

-18.0pt'> Wingdings;background:yellow'>ü Vérifier
la pertinence des informations véhiculées par les réseaux.

-18.0pt'> Wingdings'>ü
D’utiliser l’informatique
dans un esprit citoyen, respectueux des droits de chacun et de la propriété
intellectuelle.

Ce document est soumis
à votre réflexion, il est sujet à débat.

Envoyez vos remarques
et/ou propositions individuelles ou collectives à notre adresse : alain.dalle@snes.edu

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TechnoFlash n°8

Organisation de l’enseignement

<span style='font-size:12.0pt;font-family:"Comic Sans MS";font-weight:normal'>Structuration des connaissances

<font size=3 face="Comic Sans MS">Autonomie et créativité

Les TIC ont toute leur place dans l’enseignement de la Technologique

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